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与时俱进明方向,深入研究做内行

时间:2018-08-28      作者:常自军      点击:
——暑假培训学习感悟

  与时俱进曾是一个热词,作为教师怎样才算与时俱进,暑假培训使我们对这一个问题有了更清晰的认识。
  现在大家谈得最多的就是中国梦,作为教师当然要了解我们国家我们民族的梦想,就是实现中华民族的伟大复兴。但作为教师要与时俱进,就要实现我们自己的梦想,并且把自己的梦想与国家民族的梦想联系在一起。要实现我们自己的梦想就要知道我们国家对人才的需要,就要知道国家对教育的期望,就要知道新时代我们国家教育改革方面的新要求,就要知道国家教育主管部门对我们所教学科的具体要求是什么。暑假培训让我深切地感受自己在这方面真是孤陋寡闻,了解太少,知道也是一知半解,了解得太模糊,现在我迫切想要知道这些内容。这方面的内容有:中国学生发展的核心素养;语文学科的素养;2011年新课标中语文学科的具体要求。
  一、中国学生发展的核心素养。2016年9月13日上午,中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范大学举行。北京师范大学校长董奇、教育部基础教育二司副司长申继亮出席会议并致辞。来自教育学界和心理学界的知名专家学者、教育行政部门人员和一线教育工作者代表等参加了会议。
  中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心,分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面,综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养,具体细化为国家认同等18个基本要点。各素养之间相互联系、互相补充、相互促进,在不同情境中整体发挥作用。 [4]  为方便实践应用,将六大素养进一步细化为18个基本要点,并对其主要表现进行了描述。根据这一总体框架,可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求。 [2]
  基本内涵编辑
  核心素养课题组历时三年集中攻关,并经教育部基础教育课程教材专家工作委员会审议,最终形成研究成果,确立了以下六大学生核心素养。 [5]
  文化基础
  文化是人存在的根和魂。文化基础,重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能,掌握和运用人类优秀智慧成果,涵养内在精神,追求真善美的统一,发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。
  1.人文底蕴。主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。
  2.科学精神。主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。
  自主发展
  自主性是人作为主体的根本属性。自主发展,重在强调能有效管理自己的学习和生活,认识和发现自我价值,发掘自身潜力,有效应对复杂多变的环境,成就出彩人生,发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。
  3.学会学习。主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。
  4.健康生活。主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现。具体包括珍爱生命、健全人格、自我管理等基本要点。
  社会参与
  社会性是人的本质属性。社会参与,重在强调能处理好自我与社会的关系,养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和行为规范,增强社会责任感,提升创新精神和实践能力,促进个人价值实现,推动社会发展进步,发展成为有理想信念、敢于担当的人。
  5.责任担当。主要是学生在处理与社会、国家、国际等关系方面所形成的情感态度、价值取向和行为方式。具体包括社会责任、国家认同、国际理解等基本要点。
6.实践创新。主要是学生在日常活动、问题解决、适应挑战等方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现。具体包括劳动意识、问题解决、技术应用等基本要点。
  这些内容我以前知道一些,但知道不全面,更不细致。比如文化基础中不知道会有科学精神,自主发展中不知道有健康生活等等,如果我们连学生发展的核心素养包括什么都说不清,又怎么能有意识地培养学生这方面的素养呢,我想也许还会有不少老师知道这家的这些顶层设计。
  二、学科素养。
  2018年1月16日上午,教育部召开新闻发布会,介绍《普通高中课程方案和语文等学科课程标准(2017年版)》。该方案将于2018年秋季开始执行。
  而在这次的新课改中,根据学科和课程特征,高中20个学科分别提出了核心素养方面的不同要求。这些核心素养相对独立、又相互交融,是一个有机的整体。如:
  语文学科核心素养,是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来,并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质,主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。
   1. 语言建构与运用:学生在丰富的语实践中,通过主动的积累、梳理和整合,初步掌握祖国语言文字特点及其运用规律,形成个体言语经验,发展在具体语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。
   2. 思维发展与提升:学生在语文学习过程中,通过语言运用,获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展,以及深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。
  3. 审美鉴赏与创造:学生在语文学习中,通过审美体验、评价等活动形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位,并在此过程中还步掌握表现美、创造美的方法。 
   4.文化传承与理解:学生在语文学习中,继承和弘扬中华优秀传绕文化、革命文化、社会主义先进文化,理解和借鉴不同民族和地区的文化,拓展文化视野,增强文化自觉,提升中国特色社会主义文化自信,热爱祖国语言文字,热爱中华文化,防止文化上的民族虚无主义。
   英语学科核心素养,主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
  1. 语言能力:在社会情境中,以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力,以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。英语语言能力构成英语学科核心素养的基础要素,有助于学生拓展国际视野和思维方式,开展跨文化交流。
   2. 文化意识:对中外文化的理解和对优秀文化的认同,是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。文化意识体现英语学科核心素养的价值取向。
  3. 思维品质:指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。思维品质体现英语学科核心素养的心智特征,有助于提升学生分析和解决间题的能力。
   4. 学习能力:学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。学习能力构成英语学科核心素养的发展条件,有助于学生做好英语学习的白我管理,养成良好的学习习惯。
  数学学科核心素养,是具有数学基本特征的思维品质、关键能力以及情感、态度与价值观的综合体现,包括:数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析。
  1. 数学抽象:主要包括从数量与数量关系、图形与图形关系中抽象出数学概念及概念之间的关系,从事物的具体背景中抽象出一般规律和结构,并用数学语言予以表征。
  2.逻辑推理:主要包括两类,一类是从特殊到一股的推理,推理形式主要有归纳、类比;一类是从一般到特殊的推理,推理形式主要有演绎。主要表现为:掌据推理基本形式和规则,发现问题和提出命题,探索和表述论证过程,理解命题体系,有逻辑地表达与交流。
  3.数学建模:在现实你情境中从数学的视角发现问题、提出问题,分析问题、建立模型,确定参数、计算求解,检验结果、改进模型,最终解决实际问题。
  4.直观想象:借助几何宜观和空间想象感知事物的形态与变化,利用空间形式特别是图形,理解和解决数学问题的素养。
  5.数学运算:在明晰运算对象的基础上,依据运算法则解决数学问题的素养。
  6.数据分析:针对研究对象获取数据,运用数学方法对数据进行整理、分析和推断,形成关于研究对象知识的素养。
  思想政治学科核心素养主要包括:政治认同、科学精神、法治意识、公共参与
  历史学科核心素养主要包括:唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀
  地理学科核心素养主要包括:人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力
  生物学科核心素养主要包括:生命观念、科学思维、科学探究和社会责任
  物理学科核心素养主要包括:物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任
  化学学科核心素养主要包括:宏观辨识与围观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任
  体育与健康学科核心素养主要包括:运动能力、健康行为、体育品德
  信息技术学科核心素养主要包括:信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任
  艺术学科核心素养主要包括:艺术感知、创意表达、审美情趣、文化理解
  音乐学科核心素养主要包括:审美感知、艺术表现、文化理解
  美术学科核心素养主要包括:图像识别、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解
  还有法语、俄语、西班牙语、日语、德语、通用技术等6科的核心素养,此处就不一一列举了。
  变化最大的语文学科,有哪些新变化?
  01 “三更”全面贯穿中华优秀传统文化
  加强中华优秀传统文化教育和革命传统教育是这次课标修订的两大重点。中华优秀传统文化教育方面,美术、音乐、体育与健康、数学等课标都增加了有关传统文化教育内容,如美术课标增设“中国书画”,内容涉及中国传统绘画、书法、篆刻等经典作品欣赏及传统画论,促进学生坚守中国文化立场,增强文化自信。语文科目的变化最突出,中华优秀传统文化方面的内容贯穿必修、选择性必修和选修各个部分。
  1. 内容更全。在“课内外读物建议”部分,除保留原有《论语》《孟子》《庄子》外,增加了《老子》《史记》等文化经典著作,要求学生广泛阅读各类古诗文,覆盖先秦到清末各个时期。
  2. 分量更多。明确规定“课内阅读篇目中,中国古代优秀作品应占1/2”。
  3. 要求更高。在全面加强的同时,还设置中华优秀传统文化学习专题,进行中华传统文化经典作品深入学习研讨。将原标准“诵读篇目的建议”改为“古诗文背诵推荐篇目”,推荐篇目数量也从14篇(首)增加到72篇(首),提高了学习要求。
  02 “两结合”全面加强革命传统教育
  革命传统教育方面,历史、思想政治、音乐等课标都结合学科自身特点进行了强化,如历史课标明确要求学生系统学习新民主主义革命、社会主义革命、建设和改革开放历程,“认识并弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神”,还增设“老兵的故事”主题活动,让学生感悟在历史大背景下普通人物的所思所为,体会革命军人崇高的精神境界。语文课标在这方面则做到了“两个结合”。
  1. 全面加强与专题学习相结合,在将革命传统教育内容要求贯穿在必修、选择性必修、选修各部分的同时,还设立专门的“革命传统作品”专题,集中学习研讨。
  2. 广泛阅读与深入精读相结合,要求学生在课内外广泛阅读革命先辈的名篇诗作,阐发革命精神的优秀论文与杂文,以及关于革命传统的新闻、通讯、演讲、述评等,课内外读物推荐篇目涉及毛泽东诗词,以及鲁迅、郭沫若、茅盾、巴金、艾青、臧克家、贺敬之、郭小川、周立波等一批作家反映革命传统的作品,让学生充分体会崇高的革命情怀。
  同时,鼓励有兴趣的学生精读“一部老一辈无产阶级革命家的诗文专集”和“一部反映党领导人民进行革命、建设伟大历程的长篇文学作品”,撰写研究报告或文学评论,“深入体会革命志士以及广大人民群众为民族解放事业英勇奋斗、百折不饶的革命精神和革命人格”。
  知道了高中的语文学科素养,又知道了初中新课标对语文学科的要求,对我们的教育教学又怎么能没有帮助呢?也许有些人认这这很远。但没有远虑必有近忧。初中语文的学科是什么呢?我还要再了解了一下。
  三、新课标。几年前学校安排学习新标解读,我看得不仔细,当然认识不深刻。这次在新乡陈述答辩期间,考官就提问了在2011年修订的新课标中对语文的某一方面能力如何的一个问题。当时就没有答出来,很尴尬,后悔自己当初没有认真学习新课标,所以回到学校后,自己一定要把这些语文老师都必须知道的问题弄清,补上这一课,才不至于语文老师的的称号。
  在听了河师大副教授崔振武的讲座后知道了教师要有10种意识:1 理念引领。2、思维导向。3、人文旨趣。4.伦理觉悟。5、批判性生成。6.生活世界。7.自主合作。8 研究性教学。9 语言意识。10 教育信息化能力。要做五种类型的教师:1 做学者型教师。2 做反思型教师3 做研究型教师4 做合作型教师5 做担当型教师。
  人外有人,天外有天。这次外出学习,使感觉到自己不仅没有理论高度,而且对教学中深入研究也差得很多。要想做内行,最得像他们一样认真深入的研究。主要从以下几个方面谈谈。
  一是听课;二是阅读。在新乡培训期间听了新乡市教研室刘萍萍老师的《走向专业的听评课》,才知道听课原来可以这样听,听课原来可以这样细。她认为,课堂观察有三个环节:课前会议——课中观察——课后会议。在课前会议上除了前一天进教师说课外,作课教师与听课教师交流确定观察点。这是我们以前没有注意到的,而且作课人给听课者发放详细教学设计以及标注学生优劣的座次表
  课中观察要拿出事先设计准备的观察量表进行课堂观察记录。课后会议除作课教师反思,听课者根据观察量表的记录,反馈观察情况作评课分析,对整堂课作总体评价。在课堂观察中分四个维度(课程内容、教师教学、学生学习、课堂文化),每个维度又分5个视角,每一视角又有3至5个观察点。这样一来,课堂教学要素被科学的细化分解为一个一个可观察、可记录、可量化、可操作的点,从而避免了听课的随意性、漫无目的性。这样的听课比我们平时听课更细致更有针对性,更有效,我们可以借鉴。
  阅读教学是中学语文教学中的重头戏,如何开展更能锻炼提高学生的阅读能力,两位专家的解释使我眼前豁然开朗。一位是首都师范大学老师蔡可,一位时中原名师洛阳一高的韩秀清老师。
  蔡可教授首先梳理了新课改的进程:2014年高中课程标准的新一轮修订工作;2018年1月修订后各学科高中课程标准颁布;2017年9月新一轮高中课改,北京上海浙江山东,两省两市;2017年8月,统编高中教材启动;2020年新高考全面推开。
  接着分析了学生核心素养,高中学科核心素养,语文学科素养,提出了高中语文课程的构建。指出“以学科核心素养为纲,以‘学习任务群’为主要承载形态,把语文学习活动(阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究)作为与素养直接结合的轴心与重要的学习内容,根据需要整合言语文本和应用性知识,落实课程目标。”这里提出的学习任务群的概念,让人耳目一新。“语文学习任务群”以任务为导向,以学习项目为载体,整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源,引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。若干学习项目组成学习任务群。1.学习目标与内容(1)聚焦特定文化现象,由学生自主梳理材料,确定调查问题,编制 调查提纲,访问调查对象,记录调查内容,完成调查报告,就如何传播当 代中国价值观念、体现中华文化精神、反映中国人审美追求等专题展开交 流研讨。(2)设立各类语文学习共同体(如文学社团、新闻社、读书会等),在 阅读表达中探析有关文化现象,拓展视野,培养多方面语文能力;通过社会 调查、观 看 演 出、 参 与 文 化 公 益 活 动 等, 丰 富 学 习 语 文 的 方 式, 积 极 参 与当代文化生活。(3)针对社会文化热点现象,开展专题研讨,提高对各种文化现象的认 识能力和阐释自己见解的能力。他举了一个案例:撰写家族档案。这确实能提高学生的阅读兴趣和阅读能力。而不仅是开拓视野。对于初中学生来说,这可能难度较大,但可以选择一个小角度,做一个小调查,如果我们让学生有一种用阅读来探讨文化现象的意识和实践,那么对他以后的学习将会产生重要的影响。
  他举了一些基于核心素养的语文教学也非常值得我们思考和借鉴,如“战国四公子列传”,完成我的唐诗自选集等活动,无一不闪烁着智慧的光芒。
  韩秀清老师的“活动——活水——生活”为主线的活力语文,也给人深刻的印象,她提出要面向生活而教,面向未来而去,注重活动体悟,引进阅读活水,培养真正的读书人。她们编写的《高中语文活动100例》给人以启发,这不但可以培养学生的兴趣,还可以更好的锻炼学生和老师的语文能力。再一件令人称赞的是单篇式延伸阅读和整本书阅读研究。单篇式延伸阅读就是某一种文体采编的校本课程,以扩大学生的视野,整体书阅读就是每一位老师自己选择最擅长的一本书编写评析文单,录制特色课程等,这些活动的作法,让人感受他们确实在做最扎实的语文教学,做最有活动力的语文教学,做最有意义的语文教学。
            
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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